Depuis 2001, l'enquête PIRLS met en exergue la baisse préoccupante des résultats des enfants français en matière de maîtrise de la langue. Notre ressource numérique a été créée avec l’ambition de développer ces savoirs fondamentaux, ces compétences clés dans un cadre bienveillant, plaisant, ludique et dans une démarche inclusive.Un lien étroit avec la recherche

Guidés par notre conseil scientifique présidé par Thierry Olive (directeur de recherche au CNRS, spécialiste de l’écriture) et nourris de retours fréquents du terrain avec lequel nous travaillons depuis le premier jour, nous savons être réactifs et agiles. Cela nous permet de développer une solution innovante et efficace pour développer chez les enfants les compétences clés du programme de français.

Les principes fondateurs de nos applications qui se nourrissent de la recherche :

• les apprentissages implicites

Nous travaillons d’une part les apprentissages implicites, grâce au côtoiement du vocabulaire complexe en contexte qui permet, par exemple, à l’enfant, comme le montre Sébastien Pacton, d’extraire des régularités en dehors d’un système d’apprentissage.

• les stratégies d’apprentissages explicites et l’autorégulation

Les apprentissages explicites permettent de mettre en place des stratégies claires de métacognition dans des situations de lecture ou d’écriture données. L’étayage didactique de la part de l'encadrant devient essentiel et permet à l’enfant d’internaliser de nouveaux savoirs et savoir-faire en relation avec le dispositif didactique. Apprendre c’est aussi savoir s’autoréguler, contrôler son activité. Notre solution laisse l’enfant découvrir, essayer, faire des erreurs. Nous explicitons les objectifs de chacune de nos activités, afin de rendre l’enfant acteur de ses apprentissages.

Les difficultés en écriture résultent de limitations sur le plan des stratégies et des connaissances reliées à l’écriture ainsi que sur le plan de la motivation (Graham, Harris, McKeown, 2013). Un des objectifs premiers est de tenir compte des besoins spécifiques de chaque enfant, qui est un collaborateur actif dans le processus d’apprentissage. Le niveau et le type de rétroaction de l'encadrant est ajusté en fonction de ses besoins.

• l’exposition à un nombre important d’écrits variés, et l’articulation lecture/écriture

Les travaux de Steve Graham montrent comment les performances en écriture des enfants sont améliorées par des interventions de lecture, de la maternelle et jusqu’à leur douzième année, des effets significatifs à la fois quantitatifs, mais aussi qualitatifs. Cette articulation lecture/écriture, valorisée notamment par le groupe de recherche Pégase, mené par Maryse Bianco, est nécessaire. La complémentarité permet de construire les apprentissages fondamentaux de l’élève. La confrontation à l’écrit, qu’elle soit implicite ou explicite, nourrit à la fois les compétences en lecture et en production d’écrits. Notre application porte cette nécessité de la proximité de l’acte de lire et d’écrire à tous les stades de l’apprentissage.

• la répétition

Notre application permet à l’enfant de lire et d’écrire le plus souvent possible pour ancrer les habitudes, travailler la fluence et développer ses compétences. La répétition de l’exercice est nécessaire pour apprendre les écarts aux erreurs. Il est alors besoin d’un retour d’évaluation très précis et individualisé rendu possible par les outils numériques.

• le plaisir de l’apprentissage

Mis en avant notamment par les travaux de Stanislas Dehaene, le cadre positif et stimulant de Plume permet d’engager l’élève. Les différents espaces d’écriture ainsi que les multiples activités ludo-éducatives soutiennent la motivation et entretiennent la créativité.

• l’accompagnement et la formation

Notre application est créée par et pour les professionnels de l’éducation. Nous accompagnons quotidiennement tous les encadrants utilisant la ressource dans la prise en main de la solution.